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DIMENSIÓN
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CATEGORÍAS
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INDICADORES DE EXCLUSIÓN
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INDICADORES DE INTEGRACIÓN
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INDICADORES DE
SENSIBILIZACIÓN
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INDICADORES DE APROPIACIÓN
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INDICADORES DE INCLUSIÓN
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CULTURAS
INCLUSIVAS
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A.1
CONSTRUIR UNA COMUNIDAD
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A.1.1
Se refieren a actitudes o prácticas excluyentes en la que se identifica un
rechazo abierto o velado hacia la discapacidad; la atención se circunscribe
al modelo asistencial.
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MATRIZ DE
INCLUSION Ciclo 2018 -2019
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A.1.1. Se refiere la incorporación y permanencia en
la escuela donde la atención se centra en la discapacidad y se brinda un
trato de sobreprotección.
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A.1.1. se enuncian acciones
para buscar brindar una mejor respuesta a la población. Se reconoce la
aceptación que se brinda y el buen trato.
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A.1.1.
Se refiere una atención adecuada desde el reconocimiento a la diversidad de
la población.
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A.1.1.Todo
el mundo se siente acogido.
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A.1.5.
Se refieren relaciones hostiles o de apatía entre el personal, los alumnos
y/o las familias.
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A.1.5. Se enuncia relaciones desarticuladas entre
el personal, los alumnos y las familias.
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A.1.5. Se reconocen relaciones de respeto entre el
personal, los alumnos y las familias.
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A.1.5.
Se describen relaciones articuladas entre el personal los alumnos y las familias.
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A.1.5.
Existen relaciones armónicas entre el personal, los alumnos y las familias,
(ajustado).
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A.2
ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS
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A.2.1.
Se tienen expectativas negativas
respecto al alumnado.
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A.2.1.
Las expectativas se centran en la socialización y la autonomía de las alumnas
y alumnos que presentan discapacidad.
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A.2.1. Se reconocen
posibilidades de avance en los alumnos, las expectativas del logro se centran
en el aprendizaje de la lecto-escritura y las operaciones básicas
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A.2.1. Se tienen expectativas
positivas de los alumnos, se buscan alternativas de respuesta.
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A.2.1.
Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.
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A.2.3.
Las estrategias de enseñanza son iguales para todo el grupo, se hacen
canalizaciones al sector salud o especialistas. Hay prácticas de
discriminación.
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A.2.3.
Las actividades se realizan en subgrupos o en forma paralela. El logro del
aprendizaje se basa en el diseño de propuestas curriculares adaptadas a las
características de las alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas
asociadas a discapacidad.
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A.2.3. se reconocen la
responsabilidad de la escuela en la implementación de estrategias que apoyen
a algunos escolares dentro del trabajo grupal.
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A.2.3. se valora la necesidad
de reconocer estilos y ritmos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos
dentro del trabajo escolar.
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A.2.3.
se valora de igual manera a todos los
alumnos y alumnas.
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A.2.5.
Se identifica como problemática para su práctica docente o como interferencia
en “su grupo” Se responsabiliza a diferentes especialistas de la atención.
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A.2.5.
se acepta la incorporación al ámbito educativo a partir de la normatividad y
se reconoce la falta de elementos para atender a la discapacidad, se refiere
la necesidad de apoyo del personal de educación especial para realizar una
evaluación psicopedagógica.
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A.2.5. Se reconoce el derecho a la
educación de las y los alumnos con discapacidad, aludiendo que es la
comunidad escolar la que tiene la necesidad de buscar alternativas
pertinentes para lograr el aprendizaje.
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A.2.5. se identifican en forma
colegiada las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenten
los escolares y se trata de organizar acciones conjuntas.
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A.2.5.
El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes para
el aprendizaje y la participación.
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A.2
ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS
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A.2.6.
Se niega la existencia de prácticas discriminatorias:
A.2.6.
Se refiere maltrato o actitudes segregadoras dentro del ámbito escolar.
A.2.6.
se refiere que las cargas de trabajo o las condiciones existentes dificultan
o impiden una atención individualizada.
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A.2.6.
La discriminación que viven las alumnas y los alumnos se atribuye la existencia de necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad, a factores socioeconómicos o
culturales lo que influye en el aprendizaje.
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A.2.6.
Se reconoce la existencia de prácticas discriminatorias, no sólo hacia la discapacidad sino por
cuestiones de género, etnia, origen o creencia.
A.2.6.
se organizan algunas acciones para sensibilizar a la comunidad escolar, de
manera poco sistemática.
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A.2.6. Se asume la
responsabilidad de la comunidad escolar en la eliminación de prácticas
discriminatorias de cualquier índole.
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A.2.6.
La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.
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POLÍTICAS
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B.1
DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOS
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B.1.3.
La escuela no acepta a todo el alumnado de su localidad.
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B-1-3.
La escuela condiciona la inscripción de los alumnos.
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B-1-3-
los alumnos son admitidos en la escuela siempre y cuando sean atendidos por
especialistas o reciban un apoyo externo adicional.
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B.1.3.
El alumnado de la localidad es recibido en el centro educativo porque se
cuenta con un apoyo especializado.
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B.1.3. La escuela admite a
todo el alumnado de su localidad y se asume como un compromiso colectivo del
personal en su totalidad.
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B.1.4.
La escuela no cuenta con instalaciones físicamente accesibles para todos.
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B.1.4.
Se sabe que es importante tener instalaciones físicamente accesibles pero no
se han realizado.
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B.1.4. Aunque no se cuenta con
las adecuaciones físicas, se trata de mejorar el acceso de los alumnos con
discapacidad.
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B.1.4.
Cuenta con algunas adecuaciones físicas y de acceso para los alumnos.
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B.1.4.
La escuela cuenta con instalaciones físicamente accesibles para todos.
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B.1.6.
La escuela no organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el
alumnado se sienta valorado.
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B.1.6.
La escuela organiza los grupos de aprendizaje en función de sus propios
criterios o necesidades sin considerar las características y requerimientos
del alumnado.
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B.1.6. La escuela considera dentro de
la organización de los grupos de aprendizaje algunas características y
requerimientos del alumnado.
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B.1.6.
La escuela realiza intentos de organizar los grupos de aprendizaje de forma
que todo el alumnado se sienta valoradlo.
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B.1.6.
La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el alumnado
se sienta valorado.
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B.2.1.
No existen formas de apoyo.
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B.2.1.
la escuela y las diferentes instancias que brindan apoyo trabajad de manera
paralela.
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B.2.1.
La escuela y las diferentes instancias que brindan apoyo tienen una
comunicación incipiente.
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B.2.1. Existen formas de
organización y comunicación entre algunas instancias que intervienen en el
apoyo.
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B.2.1.
Se coordinan y articulan todas las formas de apoyo. Hay un seguimiento de las acciones.
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POLITICAS
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B.2
ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
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B.2.2.
Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela no dan
respuesta educativa pertinente y acorde a las necesidades de los alumnos.
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B.2.2.
Escasas actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela o
enfocadas hacia otras áreas (administración, organización, operación).
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B.2.2.
Existen actividades de desarrollo profesional enfocadas a diferentes áreas educativas, independientemente de que
den una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas de los
alumnos.
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B.2.2. Las actividades de
desarrollo profesional del personal de la escuela dan una respuesta
educativa parcial a las necesidades de los alumnos.
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B.2.2.
Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela les
ayudan a dar respuestas educativas pertinentes y acordes a las necesidades de los alumnos.
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B.2.3.
No existen políticas relacionadas con la disminución o eliminación de
barreras para el aprendizaje y la participación.
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B.2.3.
Las políticas existentes solo consideran las “necesidades educativas
especiales”
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B.2.3.
se conocen algunos planteamientos sobre el enfoque de Educación Inclusiva
pero en las políticas se sigue manejando el enfoque de integración.
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B.2.3. Se empiezan a generar
cambios tanto en políticas como en
prácticas para la disminución o eliminación de barreras para el aprendizaje y
la participación.
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B.2.3.
Las políticas relacionadas con la disminución o eliminación de barreras para
el aprendizaje y la participación son políticas de inclusión
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B.2.5.
No existe apoyo para los alumnos que aprenden español como segunda lengua.
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B.2.5.
El apoyo a los alumnos que aprenden español como segunda lengua no se
coordina con otros tipos de apoyo.
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B.2.5.
Comunicación incipiente entre los diferentes apoyos que se brindan a los
alumnos que aprenden español como segunda lengua o se reconoce la necesidad
de establecer vinculación, aunque no se concreta
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B.2.5. Existen formas de
organización y comunicación entre algunas instancias que intervienen en el
apoyo.
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B.2.5.
el apoyo a los alumnos que aprenden español como segunda lengua se coordina
con otros tipos de apoyo pedagógico.
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B.2.8.
Ha aumentado el ausentismo escolar.
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B.2.8.
Los índices de ausentismo escolar se han mantenido sin cambio.
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B.2.8.
Se ha reducido el ausentismo escolar en un 5% o menos.
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B.2.8.
Se ha reducido el ausentismo escolar
entre un 10% y un 20%.
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B.2.8. Se ha reducido el
ausentismo escolar en más de un 30%.
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PRACTICAS
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C.1
ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
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C.1.1.La
planeación y el desarrollo de las clases se hacen igual para todos sin
considerar estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.
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C.1.1.
La planeación de la clase se realiza incluyendo las adecuaciones curriculares
para algunos alumnos.
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C.1.1.En
la planeación y desarrollo de la clase considera apoyos diferenciados para
algunos alumnos.
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C.1.1. Considera los ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado para la planeación y el desarrollo de la
clase.
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C.1.1.
La planificación y el desarrollo de
las clases responde a la diversidad del alumnado.
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C.1.2.
Las clases se hacen iguales para todos sin considerar la diversidad.
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C.1.2.
Las clases se desarrollan por especialidad.
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C.1.2. Considera importante
valorar las diferencias pero no lo logra en su clase.
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C.1.2.
Las clases se hacen valorando las diferencias de algunos alumnos.
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C.1.2.
Las clases se hacen accesibles a todos
los estudiantes.
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C.1.8.
Los docentes planifican, revisan y enseñan individualmente.
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C.1.8.
Los docentes planifican, revisan y enseñan por especialidad.
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C.1.8.
Los docentes se reúnen sin intención colaborativa.
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C.1.8. Los docentes se reúnen
para acordar diversos asuntos de la escuela.
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C.1.8.
los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
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C.1.9. los docentes no consideran las diferencias
del alumnado.
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C.1.9.
Los docentes apoyan el aprendizaje y la participación del alumnado desde un
enfoque por especialidad.
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C.1.9. Los docentes son
conscientes de su deber por atender a todo el alumnado pero no tiene las
herramientas para hacerlo.
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C.1.9.
Los docentes aprovechan las deferencias del alumnado para favorecer su
aprendizaje.
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C.1.9.
Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todo
el alumnado.
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C.1.10. Los diferentes profesionales que apoyan el
aprendizaje de los alumnos se preocupan solo del alumnado con dificultades.
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C.1.10.
Los profesionales apoyan las necesidades educativas especiales del alumnado.
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C.1.10.
Los profesionales de apoyo se vinculan
de manera esporádica con la escuela.
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C.1.10. Los profesionales de
apoyo junto con el docente de grupo se preocupan de facilitar el aprendizaje
y la participación de todos los estudiantes.
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C.1.10.
Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes.
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PRACTICAS
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C.2
MOVILIZAR LOS RECURSOS
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C.2.2. se carece de relación con la comunidad.
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C.2.2.
Se relaciona con la comunidad de manera puntual.
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C.2.2.
Se reconocen pero no se aprovechan los recursos de la comunidad.
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C.2.2. Se aprovechan
parcialmente los recursos de la comunidad.
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C.2.2.
Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.
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