instrumentos para Dx. de necesidades educativas.

Instrumentos que se utilizaron para el Dx. de la problemática

INSTRUMENTOS

DIMENSIÓN	CATEGORÍAS	INDICADORES DE EXCLUSIÓN	INDICADORES DE INTEGRACIÓN	INDICADORES DE SENSIBILIZACIÓN	INDICADORES DE APROPIACIÓN	INDICADORES DE INCLUSIÓN
CULTURAS INCLUSIVAS	A.1 CONSTRUIR UNA COMUNIDAD	A.1.1 Se refieren a actitudes o prácticas excluyentes en la que se identifica un rechazo abierto o velado hacia la discapacidad; la atención se circunscribe al modelo asistencial.	MATRIZ DE INCLUSION Ciclo 2018 -2019   A.1.1. Se refiere la incorporación y permanencia en la escuela donde la atención se centra en la discapacidad y se brinda un trato de sobreprotección.	A.1.1. se enuncian acciones para buscar brindar una mejor respuesta a la población. Se reconoce la aceptación que se brinda y el buen trato.	A.1.1. Se refiere una atención adecuada desde el reconocimiento a la diversidad de la población.	A.1.1.Todo el mundo se siente acogido.
		A.1.5. Se refieren relaciones hostiles o de apatía entre el personal, los alumnos y/o las familias.	A.1.5.  Se enuncia relaciones desarticuladas entre el personal, los alumnos y las familias.	A.1.5.  Se reconocen relaciones de respeto entre el personal, los alumnos y las familias.	A.1.5. Se describen relaciones articuladas entre el personal  los alumnos y las familias.	A.1.5. Existen relaciones armónicas entre el personal, los alumnos y las familias, (ajustado).
	A.2 ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS	A.2.1. Se tienen expectativas  negativas respecto al alumnado.	A.2.1. Las expectativas se centran en la socialización y la autonomía de las alumnas y alumnos que presentan discapacidad.	A.2.1. Se reconocen posibilidades de avance en los alumnos, las expectativas del logro se centran en el aprendizaje de la lecto-escritura y las operaciones básicas	A.2.1. Se tienen expectativas positivas de los alumnos, se buscan alternativas de respuesta.	A.2.1. Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.
		A.2.3. Las estrategias de enseñanza son iguales para todo el grupo, se hacen canalizaciones al sector salud o especialistas. Hay prácticas de discriminación.	A.2.3. Las actividades se realizan en subgrupos o en forma paralela. El logro del aprendizaje se basa en el diseño de propuestas curriculares adaptadas a las características de las alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas asociadas a discapacidad.	A.2.3. se reconocen la responsabilidad de la escuela en la implementación de estrategias que apoyen a algunos escolares dentro del trabajo grupal.	A.2.3. se valora la necesidad de reconocer estilos y ritmos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos dentro del trabajo escolar.	A.2.3. se valora de igual  manera a todos los alumnos y alumnas.
		A.2.5. Se identifica como problemática para su práctica docente o como interferencia en “su grupo” Se responsabiliza a diferentes especialistas de la atención.	A.2.5. se acepta la incorporación al ámbito educativo a partir de la normatividad y se reconoce la falta de elementos para atender a la discapacidad, se refiere la necesidad de apoyo del personal de educación especial para realizar una evaluación psicopedagógica.	A.2.5. Se reconoce el derecho a la educación de las y los alumnos con discapacidad, aludiendo que es la comunidad escolar la que tiene la necesidad de buscar alternativas pertinentes para lograr el aprendizaje.	A.2.5. se identifican en forma colegiada las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenten los escolares y se trata de organizar acciones conjuntas.	A.2.5. El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes para el aprendizaje y la participación.
	A.2 ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS	A.2.6. Se niega la existencia de prácticas discriminatorias: A.2.6. Se refiere maltrato o actitudes segregadoras dentro del ámbito escolar. A.2.6. se refiere que las cargas de trabajo o las condiciones existentes dificultan o impiden una atención individualizada.	A.2.6. La discriminación que viven las alumnas y los alumnos se atribuye  la existencia de necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, a factores socioeconómicos o culturales lo que influye en el aprendizaje.	A.2.6. Se reconoce la existencia de prácticas discriminatorias, no  sólo hacia la discapacidad sino por cuestiones de género, etnia, origen o creencia. A.2.6. se organizan algunas acciones para sensibilizar a la comunidad escolar, de manera poco sistemática.	A.2.6. Se asume la responsabilidad de la comunidad escolar en la eliminación de prácticas discriminatorias de cualquier índole.	A.2.6. La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.
POLÍTICAS	B.1 DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOS	B.1.3. La escuela no acepta a todo el alumnado de su localidad.	B-1-3. La escuela condiciona la inscripción de los alumnos.	B-1-3- los alumnos son admitidos en la escuela siempre y cuando sean atendidos por especialistas o reciban un apoyo externo adicional.	B.1.3. El alumnado de la localidad es recibido en el centro educativo porque se cuenta con un apoyo especializado.	B.1.3. La escuela admite a todo el alumnado de su localidad y se asume como un compromiso colectivo del personal en su totalidad.
		B.1.4. La escuela no cuenta con instalaciones físicamente accesibles para todos.	B.1.4. Se sabe que es importante tener instalaciones físicamente accesibles pero no se han realizado.	B.1.4. Aunque no se cuenta con las adecuaciones físicas, se trata de mejorar el acceso de los alumnos con discapacidad.	B.1.4. Cuenta con algunas adecuaciones físicas y de acceso para los alumnos.	B.1.4. La escuela cuenta con instalaciones físicamente accesibles para todos.
		B.1.6. La escuela no organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el alumnado se sienta valorado.	B.1.6. La escuela organiza los grupos de aprendizaje en función de sus propios criterios o necesidades sin considerar las características y requerimientos del alumnado.	B.1.6. La escuela considera dentro de la organización de los grupos de aprendizaje algunas características y requerimientos del alumnado.	B.1.6. La escuela realiza intentos de organizar los grupos de aprendizaje de forma que todo el alumnado se sienta valoradlo.	B.1.6. La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el alumnado se sienta valorado.
		B.2.1. No existen formas de apoyo.	B.2.1. la escuela y las diferentes instancias que brindan apoyo trabajad de manera paralela.	B.2.1. La escuela y las diferentes instancias que brindan apoyo tienen una comunicación incipiente.	B.2.1. Existen formas de organización y comunicación entre algunas instancias que intervienen en el apoyo.	B.2.1. Se coordinan y articulan todas las formas de apoyo. Hay un  seguimiento de las acciones.
POLITICAS	B.2 ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD	B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela no dan respuesta educativa pertinente y acorde a las necesidades de los alumnos.	B.2.2. Escasas actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela o enfocadas hacia otras áreas (administración, organización, operación).	B.2.2. Existen actividades de desarrollo profesional enfocadas a diferentes  áreas educativas, independientemente de que den una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas de los alumnos.	B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela dan una respuesta educativa  parcial  a las necesidades de los alumnos.	B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela les ayudan a dar respuestas educativas pertinentes y  acordes a las necesidades de los alumnos.
		B.2.3. No existen políticas relacionadas con la disminución o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.	B.2.3. Las políticas existentes solo consideran las “necesidades educativas especiales”	B.2.3. se conocen algunos planteamientos sobre el enfoque de Educación Inclusiva pero en las políticas se sigue manejando el enfoque de integración.	B.2.3. Se empiezan a generar cambios  tanto en políticas como en prácticas para la disminución o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.	B.2.3. Las políticas relacionadas con la disminución o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación son políticas de inclusión
		B.2.5. No existe apoyo para los alumnos que aprenden español como segunda lengua.	B.2.5. El apoyo a los alumnos que aprenden español como segunda lengua no se coordina con otros tipos de apoyo.	B.2.5. Comunicación incipiente entre los diferentes apoyos que se brindan a los alumnos que aprenden español como segunda lengua o se reconoce la necesidad de establecer vinculación, aunque no se concreta	B.2.5. Existen formas de organización y comunicación entre algunas instancias que intervienen en el apoyo.	B.2.5. el apoyo a los alumnos que aprenden español como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedagógico.
		B.2.8. Ha aumentado el ausentismo escolar.	B.2.8. Los índices de ausentismo escolar se han mantenido sin cambio.	B.2.8. Se ha reducido el ausentismo escolar en un 5% o menos.	B.2.8. Se ha reducido  el ausentismo escolar entre un 10% y un 20%.	B.2.8. Se ha reducido el ausentismo escolar en más de un 30%.
PRACTICAS	C.1 ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE	C.1.1.La planeación y el desarrollo de las clases se hacen igual para todos sin considerar estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.	C.1.1. La planeación de la clase se realiza incluyendo las adecuaciones curriculares para algunos alumnos.	C.1.1.En la planeación y desarrollo de la clase considera apoyos diferenciados para algunos alumnos.	C.1.1. Considera los ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado para la planeación y el desarrollo de la clase.	C.1.1. La planificación y el desarrollo de  las clases responde a la diversidad del alumnado.
		C.1.2. Las clases se hacen iguales para todos sin considerar la diversidad.	C.1.2. Las clases se desarrollan por especialidad.	C.1.2. Considera importante valorar las diferencias pero no lo logra en su clase.	C.1.2. Las clases se hacen valorando las diferencias de algunos alumnos.	C.1.2. Las clases se hacen accesibles  a todos los estudiantes.
		C.1.8. Los docentes planifican, revisan y enseñan individualmente.	C.1.8. Los docentes planifican, revisan y enseñan por especialidad.	C.1.8. Los docentes se reúnen sin intención colaborativa.	C.1.8. Los docentes se reúnen para acordar diversos asuntos de la escuela.	C.1.8. los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
		C.1.9.  los docentes no consideran las diferencias del alumnado.	C.1.9. Los docentes apoyan el aprendizaje y la participación del alumnado desde un enfoque por especialidad.	C.1.9. Los docentes son conscientes de su deber por atender a todo el alumnado pero no tiene las herramientas para hacerlo.	C.1.9. Los docentes aprovechan las deferencias del alumnado para favorecer su aprendizaje.	C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
		C.1.10.  Los diferentes profesionales que apoyan el aprendizaje de los alumnos se preocupan solo del alumnado con dificultades.	C.1.10. Los profesionales apoyan las necesidades educativas especiales del alumnado.	C.1.10. Los  profesionales de apoyo se vinculan de manera esporádica con la escuela.	C.1.10. Los profesionales de apoyo junto con el docente de grupo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.	C.1.10. Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
PRACTICAS	C.2 MOVILIZAR LOS RECURSOS	C.2.2.  se carece de relación con la comunidad.	C.2.2. Se relaciona con la comunidad de manera puntual.	C.2.2. Se reconocen pero no se aprovechan los recursos de la comunidad.	C.2.2. Se aprovechan parcialmente los recursos de la comunidad.	C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.

PARAMETROS DE INCLUSION

UDEEI 246

Situación Educativa del alumno: ______________________________________________      GRADO: _______________

PARAMETROS	INDICADORES
	ALUMNO EN SITUACION EDUCATIVA EN RIESGO	SI	NO	ALUMNO EN SITUACION EDUCATIVA DE MAYOR   RIESGO	SI	NO
INSCRIPCIÒN ESCOLAR	Su inscripción en la escuela está condicionada o en riesgo			Se le niega de algún modo su inscripción a la escuela por su condición
Inscripción en el grado y nivel con relación a la edad.	Está inscrito un grado por abajo del que le corresponde de acuerdo a su edad.			Está inscrito dos grados o más por abajo del que le corresponde de acuerdo  su edad,
Acceso a las instalaciones escolares	Enfrenta algunas dificultades para acceder a las instalaciones escolares.			Enfrenta serias dificultades para acceder a las instalaciones escolares.
Uso de los servicios, áreas y recursos escolares.	Enfrenta algunas dificultades para hacer uso de ciertos servicios  áreas y/o recursos escolares.			Enfrenta algunas dificultades para hacer uso de la mayoría de servicios  áreas y/o recursos escolares.
Asistencia a la escuela	Registra inasistencias frecuentes a la escuela			Registra una tasa alta  de inasistencias a la escuela
Asistencia a asignaturas especificas	Registra inasistencias frecuentes a las clases de alguna asignatura especifica			Registra una tasa alta  de inasistencias a las clases de dos o más asignaturas
Permanencia	Su permanencia en la escuela está cuestionada			Su permanencia en la escuela está amenazada
Participación en las actividades académicas, cívicas, sociales y recreativas áulicas y escolares.	Enfrenta dificultades para participar en ciertas actividades académicas, cívicas, sociales y recreativas del aula y /o de la escuela.			Enfrenta dificultades para participar en la mayoría  de las actividades académicas, cívicas, sociales y recreativas del aula y/o de la escuela.
Repitencia (es un fenómeno que afecta al ámbito educativo. Se produce cuando un estudiante no supera satisfactoriamente un curso escolar y debido a ello se ve obligado a repetir curso nuevamente.)	Registra reprobación de un grado.			Registra reprobación de dos o más  grados.
Logro de aprendizajes curriculares con relación al grado escolar.	Muestra desfase de un grado en cuanto al logro de los aprendizajes de una o dos asignaturas con relación al grado que cursa.			Muestra desfase de dos o más  grados en cuanto al logro de los aprendizajes de una o dos asignaturas con relación al grado que cursa.
Nivel de desarrollo de las competencias para la vida con relación a la edad y grado escolar.	Muestra desfase en el nivel de desarrollo de las competencias para la vida con relación al grado que cursa			Muestra desfase de más de un grado en el nivel de desarrollo de las competencias para la vida con relación al grado que cursa