Titulo

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR

Alumno: Regino Venancio Cruz Tenorio

Asignatura:

Tecnologías de la formación  

y la comunicación e innovación educativa.

Maestra: María Elena Orla Rodríguez

Maestría en Educación

Universidad Insurgentes, Plantel San Ángel

1er cuatrimestre Grupo: MEDM31SA

CDMX, Octubre 2018.

Datos del autor.

El profesor Regino Venancio Cruz Tenorio, es egresado de la Licenciatura de educación especial  en el área de Infracción e Inadaptación Social,  de la Escuela Normal de especialización, se ha desempeñado como profesional de la educación desde hace veinte años en diferentes programas de atención a poblaciones vulnerables, que van desde niños de la calle, albergues, centros comunitarios y en los último años  formo parte del equipo interdisciplinario de la UDEEI  y recientemente esta como maestro especialista en una escuela primaria, centro educativo donde realiza su práctica docente. 

Introducción

La presente contextualización es el producto de la practica educativa en la cúal se pone en juego varias habilidades docentes como son la observación, la comunicación asertiva, el trabajo colaborativo, la reflexión y análisis de la información de los instrumentos que nos sirvieron como base para lograr hacer realizar este primer acercamiento a la dinámica escolar.

En este trabajo abordaremos los tres contextos que intervienen en la dinámica escolar y en donde se encuentran los actores de la misma, estos son el contexto escolar, áulico y sociofamiliar,  una vez que se ha reflexionado sobre estos contextos pasaremos a ubicar las Barreeras para el aprendizaje y la participación en cada contexto para poder realizar el plan de intervención con el objetivode impactar en  los grupos  priorizados.

Contextualización de la institución laboral

La escuela primaria Lic. Protasio Tagle, está ubicada en el centro de Coyoacán, en calle centenario núm. 28, colonia El Carmen, delegación Coyoacán, código postal 04100, teléfono 55 54 50 56, CCT 09DPR2561K, cuenta con Clave de escuela 45-2051-440-00-X-014, pertenece a la zona 440 de la cual está a cargo la profesora Herminia Cerecedo Valdivia, la directora de la escuela es la profesora Judith Isabel Madriz Pulido.

En un inicio el predio que ahora ocupa la escuela formaba parte de la hacienda de la Hacienda de San Pedro Mártir, la cual en 1885 fue lotificada y vendida para casa habitación, por sus propietarios el Dr. Sixto Germán y esposa, asimismo, designaron lugar para espacios públicos y bienestar común.

La escuela es reconocida entre la comunidad por el desempeño académico de los alumnos ya que han ganado primeros lugares en la olimpiada del conocimiento, a nivel de Zona y Delegación, así como en justas deportivas y cívicas, (concurso de escoltas entre otras).

Contexto escolar

Los recursos humanos con los que cuenta la escuela son 28, los cuales fungen con funciones específicas.

Directora 1, subdirectora de gestión escolar 1, subdirectora académica 1, educación física 3, ingles 2, ASP 3, conserje 1, maestros de grupo 15, y maestro Especialista  UDEEI 1.

La escuela cuenta con una población de 411 alumnos, de los cuales 227 son hombres y 184 son mujeres.

La escuela cuenta con 15 salones divididos de la siguiente manera:  tres de primero, dos de segundo, dos de tercero, dos de cuarto, tres de quinto y tres de sexto, de los cuales es tamaño es amplio de 11 de los mismos y 4 son más pequeños,  el mobiliario es variado ya que se cuenta en la mayoría de los salones con mesas  de forma trapezoides de plástico al igual que las sillas, en las cuales se observa que están cómodos los alumnos, asimismo, hay sillas individuales que cuentan con paletas en algunos salones y en uno existen mesas rectangulares con sillas individuales.

En cuanto a la ventilación e iluminación de los salones se puede mencionar que es de forma adecuada en siete salones, ya que cuentan con ventanas grandes, en los 8 que restan se usa constantemente luz artificial y su ventilación es escasa, asimismo es importante comentar que existen dos salones muy pequeños en los cuales las actividades en equipo se ven reducidas o casi nulas.

En todos los salones se cuenta con repisas y estantes para acomodar los materiales, libros, y/o cuadernos de los niños, existe el rincón de lectura con los libros del rincón, cuentan con pizarrón blanco.

Existe un aula de medios que en este momento esta inhabilitada por falta del recurso humano, la biblioteca y ludoteca comparten el edificio en el que se encuentran las tres.

El área que ocupa la dirección es de tamaño pequeño, no se cuenta con un lugar exprofeso para reuniones, el material con que cuenta la escuela es resguardado en una bodega que está ubicada en el salón de 3° B, en el espacio que ocupan los maestros de educación física se encuentran materiales propios de la asignatura.

Asimismo, algunos materiales como sillas y libros se encuentran en el salón de UDEEI, el cual se acondicionó para llevar a cabo las funciones propias de la unidad como son: entrevistas con padres de familia, reuniones con maestros (as), la ventilación e iluminación son adecuados.

Los servicios con los que cuenta la escuela son: agua, luz, drenaje, teléfono, internet, baños para niñas, niños y docentes, se cuenta con cancha de basquetbol, asimismo, hay un patio pequeño en el cual se lleva a cabo el recreo y las ceremonias.

Podemos mencionar que la mayoría de los docentes toma en cuenta los procesos de aprendizaje de sus alumnos, asimismo, la línea de trabajo que tiene la maestra directora ha sido de mucha importancia para el logro de los objetivos trazados  a nivel educativo de los alumnos, así como, la toma de acuerdos para llevar a cabo de la mejor forma el trabajo colaborativo entre el colectivo docente, para beneficiar a todos los alumnos en especial a los que están en condición de vulnerabilidad, se trabaja la inclusión en todos.

Personal de la escuela

Función	Nombre
Directora	Judith Isabel Madriz Pulido
Subdirectora de gestión escolar	Laura Mariana Rodríguez Olguín
Subdirectora académica	Carmina Reyes Cárcamo
Ingles	María Teresa Olvera Sarmiento
Ingles	David Enrique Alanís Longoria
Educación física	Wendy López Bravo
Educación física	Jesús Marcel Vázquez De licio
Educación física	Luis Felipe Rico Martínez
Maestro Especialista, UDEEI	Regino Venancio Cruz Tenorio
ASP	Miguel Ángel Solís Ríos
ASP	Rocío Ayala Vargas
ASP	José Antonio Luis Moreno Olvera
Conserje	María Encarnación Moreno Olvera

Distribución de alumnos por grupo

Grado y grupo	No. de alumnos	HOMBRES	MUJERES	Núm. de alumnos en atención por UDEEI	HOMBRES	MUJERES
1°A	24	15	09	3	2	1
1° B	23	15	08	2	2	0
1° C	23	14	09	2	1	1
2° A	29	15	14	1	1	0
2° B	30	15	15	0	0	0
3° A	27	18	09	0	0	0
3° B	29	16	13	0	0	0
4° A	31	14	17	1	1	0
4° B	30	15	15	1	1	0
5° A	26	17	09	1	1	0
5° B	27	14	13	4	2	2
5° C	28	16	12	0	0	0
6° A	27	15	12	4	2	2
6° B	30	15	15	6	1	5
6° C	27	13	14	0	0	0
15	411	227	184	25	14	11

En el contexto áulico, se observa que los docentes planean con base en planes y programas y los maestros de primero y segundo con el nuevo modelo educativo que entro en vigor este ciclo escolar, realizando esta planeación de manera quincenal, la organización de las actividades se realiza en pares y/o en pequeños grupos, se observa que en algunos grupos prevalece la educación tradicional, donde el maestro explica y dirige las actividades y los alumnos llevan a cabo las acciones. Las actividades están delimitadas por los libros de texto.

La relación entre iguales en general es buena, basada en la comunicación, el respeto, los alumnos se escuchan entre ellos. En cuanto a la relación entre docente y alumnos, es de respeto, amabilidad y comunicación por ambas partes, se continua con la implementación de  la técnica de la tortuga, las reglas de proyecto DIA,  para favorecer el aprendizaje de los alumnos algunos docentes se utilizan diferentes estrategias de  motivación, como son felicitaciones, verbales o por escrito, sellos, estampas, entre otras estrategias.

Contexto sociofamiliar. La mayoría de los padres de familia asisten a la firma de boletas en la cual se les informa de la situación académica y de aspectos de conducta de sus hijos, se aclaran dudas,  un gran porcentaje de padres cumple con el apoyo de los materiales de sus hijos, la revisión de  cuadernos y supervisión de tareas, puntualidad de los alumnos, asistencia constante a clases.

Los padres participan en diferentes actividades que se les pide para la mejora de las instalaciones, asimismo asisten a realizar lectura en voz alta, para los grupos en los que se encuentran sus hijos

Algunos padres no asisten a las reuniones cuando se les cita, tampoco llevan a cabo las orientaciones y sugerencias que se realizan por parte de los docentes de grupo o de la UDEEI. padres  

Con base en la matriz de niveles cualitativos de avance de educación inclusiva la escuela está situada en:

Culturas inclusivas: El plantel se encuentra en un nivel de aceptación de alumnos con discapacidad, las autoridades de la escuela buscan constantemente actividades para   sensibilizar e innovar la práctica docente, para dar respuesta adecuada a las necesidades de la población.

En cuanto a los valores inclusivos, aun se persiste la visión de los grupos homogéneos, lo cual es un problema para la práctica docente y atención de los alumnos de población vulnerable.

Se identifican de forma colaborativa las BAP’s que presentan los alumnos, los maestros muestran aceptación a la diversidad del grupo, sin embargo, en algunos casos en la practica diaria no se realizan no se implementan estrategias para la atención a la diversidad. La escuela se encuentra en el nivel de sensibilización e integración.

Políticas inclusivas: la escuela se encuentra en proceso de inclusión, ya que se cordinan y articulan algunas formas de apoyo llevando un seguimiento de las acciones, se conocen algunos planteamientos y estrategias sobre el enfoque de inclusión e integración el ausentismo escolar ha disminuido, la escuela se encuentra en un nivel de sensibilización y apropiación.

Practicas inclusivas: algunos docentes consideran importante valorar los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, por lo que en sus planeaciones y desarrollo de clases implementan estrategias diferenciadas para sus alumnos la escuela se encuentra en un nivel de sensibilización y apropiación.

Con base en lo antes expuesto es necesario mencionar cual es el Impacto de los apoyos de la UDEEI  

La comunidad educativa reconoce las funciones de las UDEEI como un apoyo para beneficiar a los alumnos en cuanto al aprendizaje y conducta.

La apertura para el trabajo colaborativo y corresponsable con todos los docentes.

En junta de consejo técnico, se ha realizado un análisis de los casos de los alumnos que se encuentran en riesgo y mayor riego, así como, de población en situación de vulnerabilidad, tomando acuerdos y líneas de acción para favorecer los aprendizajes y/o conducta de los alumnos.

Alumnos en atención de la UDEEI.

Relación de alumnos  atendidos por UDEEI  ciclo 2018-2019
NUM.	Nombre del alumno	Grado y grupo	Escuela a de procedencia	Condición detectada	Atencion alterna
1	JOSÉ	1° A		Problemas auditivos, Hipoacusia conductiva derecha.	Asiste a atención alterna al INR.
2	GABRIEL	1°A	Preescolar RICARDO CASTRO	Lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
3	REBECA	1° A		Sindrome uretico Hemolitico	IMSS
4	MATEO	1° B	Preescolar Dolores Guerrero	Otro	N/A
5	MATEO	1° B	Preescolar Dolores Guerrero	Lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
6	ITZEL	1°C	Preescolar Dolores Guerrero	lenguaje	Sin información
7	GUSTAVO	1° C	CAM	lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
8	YAEL	2° B		Aprendizaje
9	MANUEL	4° A		Conducta	IMSS
10	ANGEL	4° B		Conducta	Juan N navarro
11	JESÚS	5° A		Tdah, negativista desafiante	JUAN N NAVARRO E ISSSTE
12	ARTURO	5° B		Conducta
13	HUITZIL	5° B		Otros	IMSS
14	SOPHIA	5° B		Trastorno de desarrollo mixto, trastorno hiperquinetico	CISAME
15	SEBASTIÁN	5° B		Autismo,     tdah,  trastorno de ansiedad	PARTICULAR
16	SAMARA	6° A		Crisis de ausencia	IMSS
17	ALEJANDRO	6° A		Tdah	JUAN N NAVARRO
18	ÁNGEL	6° A		Lenguaje
19	ALISSON	6° B		Lenguaje
20	ALISSON	6° B		TDA	MARGARITA CHORNE
21	LILIAN	6° B		AUTISMO	ISSSTE, MEDICINA ALTERNA
22	ABIMAEL	6° B		LANDAU KLEFFNER	IMSS
23	CAROLINA	6° B		NANCE HORAN	IMSS
24	BRISEYDI	6° B		PUEBLOS ORIGINARIOS
25	ANGELES	6° A	COLEGIO JüNGER HABERMAS	TRASTORNO ESPECIFICO DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE	CISAME

Frente a este panorama, podemos mencionar que los factores que obstaculizan el aprendizaje y la participación son:

En el contexto áulico, se observa una desvinculación entre la planeación y la práctica diaria.  la mayoría de los docentes, no ponen en práctica la transversalidad de los conocimientos, no toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos

En el contexto sociofamiliar se  detecta que ambos padres trabajan, sobre protección hacia sus hijos, falta de comunicación, conflictos entre la pareja, mal manejo de reglas y limites, hábitos alimenticios inadecuados,

Las BAP´s que se detectan son:

Las planeaciones no consideran las características de la diversidad. (ritmos y estilos de aprendizaje, evaluación).

Los padres de familia no llevan a cabo de forma sistemática los acuerdos establecidos con la primaria y la UDEEI, para favorecer el aprendizaje y/o conducta de sus hijos.

 Distribución de alumnos por grupo

Grado y grupo	No. de alumnos	HOMBRES	MUJERES	Núm. de alumnos en atención por UDEEI	HOMBRES	MUJERES
1°A	24	15	09	3	2	1
1° B	23	15	08	2	2	0
1° C	23	14	09	2	1	1
2° A	29	15	14	1	1	0
2° B	30	15	15	0	0	0
3° A	27	18	09	0	0	0
3° B	29	16	13	0	0	0
4° A	31	14	17	1	1	0
4° B	30	15	15	1	1	0
5° A	26	17	09	1	1	0
5° B	27	14	13	4	2	2
5° C	28	16	12	0	0	0
6° A	27	15	12	4	2	2
6° B	30	15	15	6	1	5
6° C	27	13	14	0	0	0
15	411	227	184	25	14	11

En el contexto áulico, se observa que los docentes planean con base en planes y programas y los maestros de primero y segundo con el nuevo modelo educativo que entro en vigor este ciclo escolar, realizando esta planeación de manera quincenal, la organización de las actividades se realiza en pares y/o en pequeños grupos, se observa que en algunos grupos prevalece la educación tradicional, donde el maestro explica y dirige las actividades y los alumnos llevan a cabo las acciones. Las actividades están delimitadas por los libros de texto.

La relación entre iguales en general es buena, basada en la comunicación, el respeto, los alumnos se escuchan entre ellos. En cuanto a la relación entre docente y alumnos, es de respeto, amabilidad y comunicación por ambas partes, se continua con la implementación de  la técnica de la tortuga, las reglas de proyecto DIA,  para favorecer el aprendizaje de los alumnos algunos docentes se utilizan diferentes estrategias de  motivación, como son felicitaciones, verbales o por escrito, sellos, estampas, entre otras estrategias.

Contexto sociofamiliar. La mayoría de los padres de familia asisten a la firma de boletas en la cual se les informa de la situación académica y de aspectos de conducta de sus hijos, se aclaran dudas,  un gran porcentaje de padres cumple con el apoyo de los materiales de sus hijos, la revisión de  cuadernos y supervisión de tareas, puntualidad de los alumnos, asistencia constante a clases.

Los padres participan en diferentes actividades que se les pide para la mejora de las instalaciones, asimismo asisten a realizar lectura en voz alta, para los grupos en los que se encuentran sus hijos

Algunos padres no asisten a las reuniones cuando se les cita, tampoco llevan a cabo las orientaciones y sugerencias que se realizan por parte de los docentes de grupo o de la UDEEI. padres  

Con base en la matriz de niveles cualitativos de avance de educación inclusiva la escuela está situada en:

Culturas inclusivas: El plantel se encuentra en un nivel de aceptación de alumnos con discapacidad, las autoridades de la escuela buscan constantemente actividades para   sensibilizar e innovar la práctica docente, para dar respuesta adecuada a las necesidades de la población.

En cuanto a los valores inclusivos, aun se persiste la visión de los grupos homogéneos, lo cual es un problema para la práctica docente y atención de los alumnos de población vulnerable.

Se identifican de forma colaborativa las BAP’s que presentan los alumnos, los maestros muestran aceptación a la diversidad del grupo, sin embargo, en algunos casos en la practica diaria no se realizan no se implementan estrategias para la atención a la diversidad. La escuela se encuentra en el nivel de sensibilización e integración.

Políticas inclusivas: la escuela se encuentra en proceso de inclusión, ya que se cordinan y articulan algunas formas de apoyo llevando un seguimiento de las acciones, se conocen algunos planteamientos y estrategias sobre el enfoque de inclusión e integración el ausentismo escolar ha disminuido, la escuela se encuentra en un nivel de sensibilización y apropiación.

Practicas inclusivas: algunos docentes consideran importante valorar los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, por lo que en sus planeaciones y desarrollo de clases implementan estrategias diferenciadas para sus alumnos la escuela se encuentra en un nivel de sensibilización y apropiación.

Con base en lo antes expuesto es necesario mencionar cual es el Impacto de los apoyos de la UDEEI  

La comunidad educativa reconoce las funciones de las UDEEI como un apoyo para beneficiar a los alumnos en cuanto al aprendizaje y conducta.

La apertura para el trabajo colaborativo y corresponsable con todos los docentes.

En junta de consejo técnico, se ha realizado un análisis de los casos de los alumnos que se encuentran en riesgo y mayor riego, así como, de población en situación de vulnerabilidad, tomando acuerdos y líneas de acción para favorecer los aprendizajes y/o conducta de los alumnos.

Alumnos en atención de la UDEEI.

Relación de alumnos  atendidos por UDEEI  ciclo 2018-2019
NUM.	Nombre del alumno	Grado y grupo	Escuela a de procedencia	Condición detectada	Atencion alterna
1	JOSÉ	1° A		Problemas auditivos, Hipoacusia conductiva derecha.	Asiste a atención alterna al INR.
2	GABRIEL	1°A	Preescolar RICARDO CASTRO	Lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
3	REBECA	1° A		Sindrome uretico Hemolitico	IMSS
4	MATEO	1° B	Preescolar Dolores Guerrero	Otro	N/A
5	MATEO	1° B	Preescolar Dolores Guerrero	Lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
6	ITZEL	1°C	Preescolar Dolores Guerrero	lenguaje	Sin información
7	GUSTAVO	1° C	CAM	lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
8	YAEL	2° B		Aprendizaje
9	MANUEL	4° A		Conducta	IMSS
10	ANGEL	4° B		Conducta	Juan N navarro
11	JESÚS	5° A		Tdah, negativista desafiante	JUAN N NAVARRO E ISSSTE
12	ARTURO	5° B		Conducta
13	HUITZIL	5° B		Otros	IMSS
14	SOPHIA	5° B		Trastorno de desarrollo mixto, trastorno hiperquinetico	CISAME
15	SEBASTIÁN	5° B		Autismo,     tdah,  trastorno de ansiedad	PARTICULAR
16	SAMARA	6° A		Crisis de ausencia	IMSS
17	ALEJANDRO	6° A		Tdah	JUAN N NAVARRO
18	ÁNGEL	6° A		Lenguaje
19	ALISSON	6° B		Lenguaje
20	ALISSON	6° B		TDA	MARGARITA CHORNE
21	LILIAN	6° B		AUTISMO	ISSSTE, MEDICINA ALTERNA
22	ABIMAEL	6° B		LANDAU KLEFFNER	IMSS
23	CAROLINA	6° B		NANCE HORAN	IMSS
24	BRISEYDI	6° B		PUEBLOS ORIGINARIOS
25	ANGELES	6° A	COLEGIO JüNGER HABERMAS	TRASTORNO ESPECIFICO DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE	CISAME

Frente a este panorama, podemos mencionar que los factores que obstaculizan el aprendizaje y la participación son:

En el contexto áulico, se observa una desvinculación entre la planeación y la práctica diaria.  la mayoría de los docentes, no ponen en práctica la transversalidad de los conocimientos, no toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos

En el contexto sociofamiliar se  detecta que ambos padres trabajan, sobre protección hacia sus hijos, falta de comunicación, conflictos entre la pareja, mal manejo de reglas y limites, hábitos alimenticios inadecuados,

Las BAP´s que se detectan son:

Las planeaciones no consideran las características de la diversidad. (ritmos y estilos de aprendizaje, evaluación).

Los padres de familia no llevan a cabo de forma sistemática los acuerdos establecidos con la primaria y la UDEEI, para favorecer el aprendizaje y/o conducta de sus hijos.

 Distribución de alumnos por grupo

Grado y grupo	No. de alumnos	HOMBRES	MUJERES	Núm. de alumnos en atención por UDEEI	HOMBRES	MUJERES
1°A	24	15	09	3	2	1
1° B	23	15	08	2	2	0
1° C	23	14	09	2	1	1
2° A	29	15	14	1	1	0
2° B	30	15	15	0	0	0
3° A	27	18	09	0	0	0
3° B	29	16	13	0	0	0
4° A	31	14	17	1	1	0
4° B	30	15	15	1	1	0
5° A	26	17	09	1	1	0
5° B	27	14	13	4	2	2
5° C	28	16	12	0	0	0
6° A	27	15	12	4	2	2
6° B	30	15	15	6	1	5
6° C	27	13	14	0	0	0
15	411	227	184	25	14	11

En el contexto áulico, se observa que los docentes planean con base en planes y programas y los maestros de primero y segundo con el nuevo modelo educativo que entro en vigor este ciclo escolar, realizando esta planeación de manera quincenal, la organización de las actividades se realiza en pares y/o en pequeños grupos, se observa que en algunos grupos prevalece la educación tradicional, donde el maestro explica y dirige las actividades y los alumnos llevan a cabo las acciones. Las actividades están delimitadas por los libros de texto.

La relación entre iguales en general es buena, basada en la comunicación, el respeto, los alumnos se escuchan entre ellos. En cuanto a la relación entre docente y alumnos, es de respeto, amabilidad y comunicación por ambas partes, se continua con la implementación de  la técnica de la tortuga, las reglas de proyecto DIA,  para favorecer el aprendizaje de los alumnos algunos docentes se utilizan diferentes estrategias de  motivación, como son felicitaciones, verbales o por escrito, sellos, estampas, entre otras estrategias.

Contexto sociofamiliar. La mayoría de los padres de familia asisten a la firma de boletas en la cual se les informa de la situación académica y de aspectos de conducta de sus hijos, se aclaran dudas,  un gran porcentaje de padres cumple con el apoyo de los materiales de sus hijos, la revisión de  cuadernos y supervisión de tareas, puntualidad de los alumnos, asistencia constante a clases.

Los padres participan en diferentes actividades que se les pide para la mejora de las instalaciones, asimismo asisten a realizar lectura en voz alta, para los grupos en los que se encuentran sus hijos

Algunos padres no asisten a las reuniones cuando se les cita, tampoco llevan a cabo las orientaciones y sugerencias que se realizan por parte de los docentes de grupo o de la UDEEI. padres  

Con base en la matriz de niveles cualitativos de avance de educación inclusiva la escuela está situada en:

Culturas inclusivas: El plantel se encuentra en un nivel de aceptación de alumnos con discapacidad, las autoridades de la escuela buscan constantemente actividades para   sensibilizar e innovar la práctica docente, para dar respuesta adecuada a las necesidades de la población.

En cuanto a los valores inclusivos, aun se persiste la visión de los grupos homogéneos, lo cual es un problema para la práctica docente y atención de los alumnos de población vulnerable.

Se identifican de forma colaborativa las BAP’s que presentan los alumnos, los maestros muestran aceptación a la diversidad del grupo, sin embargo, en algunos casos en la practica diaria no se realizan no se implementan estrategias para la atención a la diversidad. La escuela se encuentra en el nivel de sensibilización e integración.

Políticas inclusivas: la escuela se encuentra en proceso de inclusión, ya que se cordinan y articulan algunas formas de apoyo llevando un seguimiento de las acciones, se conocen algunos planteamientos y estrategias sobre el enfoque de inclusión e integración el ausentismo escolar ha disminuido, la escuela se encuentra en un nivel de sensibilización y apropiación.

Practicas inclusivas: algunos docentes consideran importante valorar los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, por lo que en sus planeaciones y desarrollo de clases implementan estrategias diferenciadas para sus alumnos la escuela se encuentra en un nivel de sensibilización y apropiación.

Con base en lo antes expuesto es necesario mencionar cual es el Impacto de los apoyos de la UDEEI  

La comunidad educativa reconoce las funciones de las UDEEI como un apoyo para beneficiar a los alumnos en cuanto al aprendizaje y conducta.

La apertura para el trabajo colaborativo y corresponsable con todos los docentes.

En junta de consejo técnico, se ha realizado un análisis de los casos de los alumnos que se encuentran en riesgo y mayor riego, así como, de población en situación de vulnerabilidad, tomando acuerdos y líneas de acción para favorecer los aprendizajes y/o conducta de los alumnos.

Alumnos en atención de la UDEEI.

Relación de alumnos  atendidos por UDEEI  ciclo 2018-2019
NUM.	Nombre del alumno	Grado y grupo	Escuela a de procedencia	Condición detectada	Atencion alterna
1	JOSÉ	1° A		Problemas auditivos, Hipoacusia conductiva derecha.	Asiste a atención alterna al INR.
2	GABRIEL	1°A	Preescolar RICARDO CASTRO	Lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
3	REBECA	1° A		Sindrome uretico Hemolitico	IMSS
4	MATEO	1° B	Preescolar Dolores Guerrero	Otro	N/A
5	MATEO	1° B	Preescolar Dolores Guerrero	Lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
6	ITZEL	1°C	Preescolar Dolores Guerrero	lenguaje	Sin información
7	GUSTAVO	1° C	CAM	lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
8	YAEL	2° B		Aprendizaje
9	MANUEL	4° A		Conducta	IMSS
10	ANGEL	4° B		Conducta	Juan N navarro
11	JESÚS	5° A		Tdah, negativista desafiante	JUAN N NAVARRO E ISSSTE
12	ARTURO	5° B		Conducta
13	HUITZIL	5° B		Otros	IMSS
14	SOPHIA	5° B		Trastorno de desarrollo mixto, trastorno hiperquinetico	CISAME
15	SEBASTIÁN	5° B		Autismo,     tdah,  trastorno de ansiedad	PARTICULAR
16	SAMARA	6° A		Crisis de ausencia	IMSS
17	ALEJANDRO	6° A		Tdah	JUAN N NAVARRO
18	ÁNGEL	6° A		Lenguaje
19	ALISSON	6° B		Lenguaje
20	ALISSON	6° B		TDA	MARGARITA CHORNE
21	LILIAN	6° B		AUTISMO	ISSSTE, MEDICINA ALTERNA
22	ABIMAEL	6° B		LANDAU KLEFFNER	IMSS
23	CAROLINA	6° B		NANCE HORAN	IMSS
24	BRISEYDI	6° B		PUEBLOS ORIGINARIOS
25	ANGELES	6° A	COLEGIO JüNGER HABERMAS	TRASTORNO ESPECIFICO DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE	CISAME

Frente a este panorama, podemos mencionar que los factores que obstaculizan el aprendizaje y la participación son:

En el contexto áulico, se observa una desvinculación entre la planeación y la práctica diaria.  la mayoría de los docentes, no ponen en práctica la transversalidad de los conocimientos, no toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos

En el contexto sociofamiliar se  detecta que ambos padres trabajan, sobre protección hacia sus hijos, falta de comunicación, conflictos entre la pareja, mal manejo de reglas y limites, hábitos alimenticios inadecuados,

Las BAP´s que se detectan son:

Las planeaciones no consideran las características de la diversidad. (ritmos y estilos de aprendizaje, evaluación).

Los padres de familia no llevan a cabo de forma sistemática los acuerdos establecidos con la primaria y la UDEEI, para favorecer el aprendizaje y/o conducta de sus hijos.

 Distribución de alumnos por grupo

Grado y grupo	No. de alumnos	HOMBRES	MUJERES	Núm. de alumnos en atención por UDEEI	HOMBRES	MUJERES
1°A	24	15	09	3	2	1
1° B	23	15	08	2	2	0
1° C	23	14	09	2	1	1
2° A	29	15	14	1	1	0
2° B	30	15	15	0	0	0
3° A	27	18	09	0	0	0
3° B	29	16	13	0	0	0
4° A	31	14	17	1	1	0
4° B	30	15	15	1	1	0
5° A	26	17	09	1	1	0
5° B	27	14	13	4	2	2
5° C	28	16	12	0	0	0
6° A	27	15	12	4	2	2
6° B	30	15	15	6	1	5
6° C	27	13	14	0	0	0
15	411	227	184	25	14	11

En el contexto áulico, se observa que los docentes planean con base en planes y programas y los maestros de primero y segundo con el nuevo modelo educativo que entro en vigor este ciclo escolar, realizando esta planeación de manera quincenal, la organización de las actividades se realiza en pares y/o en pequeños grupos, se observa que en algunos grupos prevalece la educación tradicional, donde el maestro explica y dirige las actividades y los alumnos llevan a cabo las acciones. Las actividades están delimitadas por los libros de texto.

La relación entre iguales en general es buena, basada en la comunicación, el respeto, los alumnos se escuchan entre ellos. En cuanto a la relación entre docente y alumnos, es de respeto, amabilidad y comunicación por ambas partes, se continua con la implementación de  la técnica de la tortuga, las reglas de proyecto DIA,  para favorecer el aprendizaje de los alumnos algunos docentes se utilizan diferentes estrategias de  motivación, como son felicitaciones, verbales o por escrito, sellos, estampas, entre otras estrategias.

Contexto sociofamiliar. La mayoría de los padres de familia asisten a la firma de boletas en la cual se les informa de la situación académica y de aspectos de conducta de sus hijos, se aclaran dudas,  un gran porcentaje de padres cumple con el apoyo de los materiales de sus hijos, la revisión de  cuadernos y supervisión de tareas, puntualidad de los alumnos, asistencia constante a clases.

Los padres participan en diferentes actividades que se les pide para la mejora de las instalaciones, asimismo asisten a realizar lectura en voz alta, para los grupos en los que se encuentran sus hijos

Algunos padres no asisten a las reuniones cuando se les cita, tampoco llevan a cabo las orientaciones y sugerencias que se realizan por parte de los docentes de grupo o de la UDEEI. padres  

Con base en la matriz de niveles cualitativos de avance de educación inclusiva la escuela está situada en:

Culturas inclusivas: El plantel se encuentra en un nivel de aceptación de alumnos con discapacidad, las autoridades de la escuela buscan constantemente actividades para   sensibilizar e innovar la práctica docente, para dar respuesta adecuada a las necesidades de la población.

En cuanto a los valores inclusivos, aun se persiste la visión de los grupos homogéneos, lo cual es un problema para la práctica docente y atención de los alumnos de población vulnerable.

Se identifican de forma colaborativa las BAP’s que presentan los alumnos, los maestros muestran aceptación a la diversidad del grupo, sin embargo, en algunos casos en la practica diaria no se realizan no se implementan estrategias para la atención a la diversidad. La escuela se encuentra en el nivel de sensibilización e integración.

Políticas inclusivas: la escuela se encuentra en proceso de inclusión, ya que se cordinan y articulan algunas formas de apoyo llevando un seguimiento de las acciones, se conocen algunos planteamientos y estrategias sobre el enfoque de inclusión e integración el ausentismo escolar ha disminuido, la escuela se encuentra en un nivel de sensibilización y apropiación.

Practicas inclusivas: algunos docentes consideran importante valorar los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, por lo que en sus planeaciones y desarrollo de clases implementan estrategias diferenciadas para sus alumnos la escuela se encuentra en un nivel de sensibilización y apropiación.

Con base en lo antes expuesto es necesario mencionar cual es el Impacto de los apoyos de la UDEEI  

La comunidad educativa reconoce las funciones de las UDEEI como un apoyo para beneficiar a los alumnos en cuanto al aprendizaje y conducta.

La apertura para el trabajo colaborativo y corresponsable con todos los docentes.

En junta de consejo técnico, se ha realizado un análisis de los casos de los alumnos que se encuentran en riesgo y mayor riego, así como, de población en situación de vulnerabilidad, tomando acuerdos y líneas de acción para favorecer los aprendizajes y/o conducta de los alumnos.

Alumnos en atención de la UDEEI.

Relación de alumnos  atendidos por UDEEI  ciclo 2018-2019
NUM.	Nombre del alumno	Grado y grupo	Escuela a de procedencia	Condición detectada	Atencion alterna
1	JOSÉ	1° A		Problemas auditivos, Hipoacusia conductiva derecha.	Asiste a atención alterna al INR.
2	GABRIEL	1°A	Preescolar RICARDO CASTRO	Lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
3	REBECA	1° A		Sindrome uretico Hemolitico	IMSS
4	MATEO	1° B	Preescolar Dolores Guerrero	Otro	N/A
5	MATEO	1° B	Preescolar Dolores Guerrero	Lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
6	ITZEL	1°C	Preescolar Dolores Guerrero	lenguaje	Sin información
7	GUSTAVO	1° C	CAM	lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
8	YAEL	2° B		Aprendizaje
9	MANUEL	4° A		Conducta	IMSS
10	ANGEL	4° B		Conducta	Juan N navarro
11	JESÚS	5° A		Tdah, negativista desafiante	JUAN N NAVARRO E ISSSTE
12	ARTURO	5° B		Conducta
13	HUITZIL	5° B		Otros	IMSS
14	SOPHIA	5° B		Trastorno de desarrollo mixto, trastorno hiperquinetico	CISAME
15	SEBASTIÁN	5° B		Autismo,     tdah,  trastorno de ansiedad	PARTICULAR
16	SAMARA	6° A		Crisis de ausencia	IMSS
17	ALEJANDRO	6° A		Tdah	JUAN N NAVARRO
18	ÁNGEL	6° A		Lenguaje
19	ALISSON	6° B		Lenguaje
20	ALISSON	6° B		TDA	MARGARITA CHORNE
21	LILIAN	6° B		AUTISMO	ISSSTE, MEDICINA ALTERNA
22	ABIMAEL	6° B		LANDAU KLEFFNER	IMSS
23	CAROLINA	6° B		NANCE HORAN	IMSS
24	BRISEYDI	6° B		PUEBLOS ORIGINARIOS
25	ANGELES	6° A	COLEGIO JüNGER HABERMAS	TRASTORNO ESPECIFICO DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE	CISAME

Frente a este panorama, podemos mencionar que los factores que obstaculizan el aprendizaje y la participación son:

En el contexto áulico, se observa una desvinculación entre la planeación y la práctica diaria.  la mayoría de los docentes, no ponen en práctica la transversalidad de los conocimientos, no toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos

En el contexto sociofamiliar se  detecta que ambos padres trabajan, sobre protección hacia sus hijos, falta de comunicación, conflictos entre la pareja, mal manejo de reglas y limites, hábitos alimenticios inadecuados,

Las BAP´s que se detectan son:

Las planeaciones no consideran las características de la diversidad. (ritmos y estilos de aprendizaje, evaluación).

Los padres de familia no llevan a cabo de forma sistemática los acuerdos establecidos con la primaria y la UDEEI, para favorecer el aprendizaje y/o conducta de sus hijos.

 Distribución de alumnos por grupo

Grado y grupo	No. de alumnos	HOMBRES	MUJERES	Núm. de alumnos en atención por UDEEI	HOMBRES	MUJERES
1°A	24	15	09	3	2	1
1° B	23	15	08	2	2	0
1° C	23	14	09	2	1	1
2° A	29	15	14	1	1	0
2° B	30	15	15	0	0	0
3° A	27	18	09	0	0	0
3° B	29	16	13	0	0	0
4° A	31	14	17	1	1	0
4° B	30	15	15	1	1	0
5° A	26	17	09	1	1	0
5° B	27	14	13	4	2	2
5° C	28	16	12	0	0	0
6° A	27	15	12	4	2	2
6° B	30	15	15	6	1	5
6° C	27	13	14	0	0	0
15	411	227	184	25	14	11

En el contexto áulico, se observa que los docentes planean con base en planes y programas y los maestros de primero y segundo con el nuevo modelo educativo que entro en vigor este ciclo escolar, realizando esta planeación de manera quincenal, la organización de las actividades se realiza en pares y/o en pequeños grupos, se observa que en algunos grupos prevalece la educación tradicional, donde el maestro explica y dirige las actividades y los alumnos llevan a cabo las acciones. Las actividades están delimitadas por los libros de texto.

La relación entre iguales en general es buena, basada en la comunicación, el respeto, los alumnos se escuchan entre ellos. En cuanto a la relación entre docente y alumnos, es de respeto, amabilidad y comunicación por ambas partes, se continua con la implementación de  la técnica de la tortuga, las reglas de proyecto DIA,  para favorecer el aprendizaje de los alumnos algunos docentes se utilizan diferentes estrategias de  motivación, como son felicitaciones, verbales o por escrito, sellos, estampas, entre otras estrategias.

Contexto sociofamiliar. La mayoría de los padres de familia asisten a la firma de boletas en la cual se les informa de la situación académica y de aspectos de conducta de sus hijos, se aclaran dudas,  un gran porcentaje de padres cumple con el apoyo de los materiales de sus hijos, la revisión de  cuadernos y supervisión de tareas, puntualidad de los alumnos, asistencia constante a clases.

Los padres participan en diferentes actividades que se les pide para la mejora de las instalaciones, asimismo asisten a realizar lectura en voz alta, para los grupos en los que se encuentran sus hijos

Algunos padres no asisten a las reuniones cuando se les cita, tampoco llevan a cabo las orientaciones y sugerencias que se realizan por parte de los docentes de grupo o de la UDEEI. padres  

Con base en la matriz de niveles cualitativos de avance de educación inclusiva la escuela está situada en:

Culturas inclusivas: El plantel se encuentra en un nivel de aceptación de alumnos con discapacidad, las autoridades de la escuela buscan constantemente actividades para   sensibilizar e innovar la práctica docente, para dar respuesta adecuada a las necesidades de la población.

En cuanto a los valores inclusivos, aun se persiste la visión de los grupos homogéneos, lo cual es un problema para la práctica docente y atención de los alumnos de población vulnerable.

Se identifican de forma colaborativa las BAP’s que presentan los alumnos, los maestros muestran aceptación a la diversidad del grupo, sin embargo, en algunos casos en la practica diaria no se realizan no se implementan estrategias para la atención a la diversidad. La escuela se encuentra en el nivel de sensibilización e integración.

Políticas inclusivas: la escuela se encuentra en proceso de inclusión, ya que se cordinan y articulan algunas formas de apoyo llevando un seguimiento de las acciones, se conocen algunos planteamientos y estrategias sobre el enfoque de inclusión e integración el ausentismo escolar ha disminuido, la escuela se encuentra en un nivel de sensibilización y apropiación.

Practicas inclusivas: algunos docentes consideran importante valorar los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, por lo que en sus planeaciones y desarrollo de clases implementan estrategias diferenciadas para sus alumnos la escuela se encuentra en un nivel de sensibilización y apropiación.

Con base en lo antes expuesto es necesario mencionar cual es el Impacto de los apoyos de la UDEEI  

La comunidad educativa reconoce las funciones de las UDEEI como un apoyo para beneficiar a los alumnos en cuanto al aprendizaje y conducta.

La apertura para el trabajo colaborativo y corresponsable con todos los docentes.

En junta de consejo técnico, se ha realizado un análisis de los casos de los alumnos que se encuentran en riesgo y mayor riego, así como, de población en situación de vulnerabilidad, tomando acuerdos y líneas de acción para favorecer los aprendizajes y/o conducta de los alumnos.

Alumnos en atención de la UDEEI.

Relación de alumnos  atendidos por UDEEI  ciclo 2018-2019
NUM.	Nombre del alumno	Grado y grupo	Escuela a de procedencia	Condición detectada	Atencion alterna
1	JOSÉ	1° A		Problemas auditivos, Hipoacusia conductiva derecha.	Asiste a atención alterna al INR.
2	GABRIEL	1°A	Preescolar RICARDO CASTRO	Lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
3	REBECA	1° A		Sindrome uretico Hemolitico	IMSS
4	MATEO	1° B	Preescolar Dolores Guerrero	Otro	N/A
5	MATEO	1° B	Preescolar Dolores Guerrero	Lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
6	ITZEL	1°C	Preescolar Dolores Guerrero	lenguaje	Sin información
7	GUSTAVO	1° C	CAM	lenguaje	Asiste a atención alterna al INR.
8	YAEL	2° B		Aprendizaje
9	MANUEL	4° A		Conducta	IMSS
10	ANGEL	4° B		Conducta	Juan N navarro
11	JESÚS	5° A		Tdah, negativista desafiante	JUAN N NAVARRO E ISSSTE
12	ARTURO	5° B		Conducta
13	HUITZIL	5° B		Otros	IMSS
14	SOPHIA	5° B		Trastorno de desarrollo mixto, trastorno hiperquinetico	CISAME
15	SEBASTIÁN	5° B		Autismo,     tdah,  trastorno de ansiedad	PARTICULAR
16	SAMARA	6° A		Crisis de ausencia	IMSS
17	ALEJANDRO	6° A		Tdah	JUAN N NAVARRO
18	ÁNGEL	6° A		Lenguaje
19	ALISSON	6° B		Lenguaje
20	ALISSON	6° B		TDA	MARGARITA CHORNE
21	LILIAN	6° B		AUTISMO	ISSSTE, MEDICINA ALTERNA
22	ABIMAEL	6° B		LANDAU KLEFFNER	IMSS
23	CAROLINA	6° B		NANCE HORAN	IMSS
24	BRISEYDI	6° B		PUEBLOS ORIGINARIOS
25	ANGELES	6° A	COLEGIO JüNGER HABERMAS	TRASTORNO ESPECIFICO DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE	CISAME

Frente a este panorama, podemos mencionar que los factores que obstaculizan el aprendizaje y la participación son:

En el contexto áulico, se observa una desvinculación entre la planeación y la práctica diaria.  la mayoría de los docentes, no ponen en práctica la transversalidad de los conocimientos, no toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos

En el contexto sociofamiliar se  detecta que ambos padres trabajan, sobre protección hacia sus hijos, falta de comunicación, conflictos entre la pareja, mal manejo de reglas y limites, hábitos alimenticios inadecuados,

Las BAP´s que se detectan son:

Las planeaciones no consideran las características de la diversidad. (ritmos y estilos de aprendizaje, evaluación).

Los padres de familia no llevan a cabo de forma sistemática los acuerdos establecidos con la primaria y la UDEEI, para favorecer el aprendizaje y/o conducta de sus hijos.